MAPEO

Durante esta semana, seguiremos con el segundo taller, "Género y TIC". Finalizaremos realizando una presentación a través de un artefacto. Para aclarar ideas y recopilar lo que hemos ido trabajando, mi grupo y yo "Kroxer" (Lucía, Lamyae, Naiara, Pailin), hemos preparado una presentación a través del soporte "Prezi". 

El Prezi es muy esquemático, recogiendo lo que hemos considerado más relevante. Clicando en la palabra Prezi, podréis observar el mapeo.

Para comenzar, decidimos dividir el Prezi en tres apartados principales: Masculinidad hegemónica, Género en Educación Infantil e Identitidad; finalmente, realzamos un glosario con las palabras que consideramos claves o que al menos no conocíamos antes de leer los textos.

En primer lugar, el apartado "Masculinidad hegemónica", se dividió en tres subapartados. Primeramente, le dimos una definición: "Está asociada a la masculinidad hegemónica de los hombres. Existen dos tipos, interna y externa". Los otros tres subapartados fueron enfocados a, ¿Cómo se refleja la masculinidad en el ámbito educativo?; ¿Cómo podemos dar solución al problema?; y por último, ¿Qué podemos hacer los docentes?

El segundo apartado, "El género en Educación Infantil", realizamos una definición conjunta a través de los textos, destacando la mayoría de participación femenina. Posteriormente, hablamos sobre la Caza, reflexionando conjuntamente sobre lo que a todos nos había parecido y lanzando la pregunta, ¿Existen los mismos prejuicios hacia los hombres que hacia las mujeres en Educación Infantil? El último subapartado lo denominamos: "La feminización de la profesión docente", en la que destaco la reflexión que dice: "El sexismo de la sociedad se refleja en el sistema educativo, las estructuras y relaciones familiares se transfieren a la escuela de forma que se percibe que la maestra debe desempeñar el papel de la mujer en la familia".

El tercer apartado, "Identidad", lo dividimos en dos subapartados: Revolución desde filosofía, que trata de resumir el vídeo de Beatriz Preciado, rescatando la frase que dice en el video: "La identidad no dicta que es ser un hombre o una mujer". Por otro lado, hablamos sobre la transexualidad, en el que hablamos sobre el artículo, "Nos empezamos a conocer unos a otros".

Por último, el cuarto apartado lo dedicamos al glosario, en el que definimos términos con connotación negativa, como: "androcentrismo" o "discriminación múltiple". Posteriormente, hablamos sobre "lo que hay que conseguir": dando definición a la "igualdad de oportunidades" e "igualdad de trato". El último, subapartado, narra "como se debe conseguir", citando el "empoderamiento"; creo necesario, describirlo: "Significa ganar poder como persona o grupo, fortalecerse en la posición social..."

Para finalizar con esta entrada, debo decir, que el Mapeo, nos ha servido de gran ayuda. Tanto para afrontar la práctica final con el artefacto, como para aclarar conceptos que hemos trabajado durante el taller. Trabajar en grupo es complicado pero una vez que las ideas fluyen y se comparten, todo se entiende y sale mucho mejor.

COMO APRENDES A SER MAESTRA. REPENSAR EL GÉNERO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

Hola, mediante esta entrada hablaré sobre uno de los textos que se nos ha propuesto leer en clase, "Como aprendes a ser maestra. Repensar el género en la Educación Infantil". Se trata del capitulo 4 del libro “Maestras de Educación Infantil: Identidad y cambio educativo”.

El capítulo aborda la construcción de la identidad de género a través de varias entrevistas realizadas a maestros. Además, aporta datos sobre el número de maestras (mujeres) que hay en Educación Infantil y el número de hombres docentes.

Al igual que en entradas anteriores, me gustaría centrar esta parte del Blog, en las diferencias de lo que se espera de un hombre docente y lo que se espera de una mujer docente. En entradas anteriores, llegamos a la conclusión de que existen diferencias; leyendo este artículo, se corroboran.

Para hacernos una idea, el 90% de los trabajadores en Educación Infantil, son mujeres. Según el texto, viene directamente determinado por la normal social que se ha creado durante siglos, de que sea la mujer la que se dedique al cuidado.

Por otro lado, en cuanto a los hombres es cierto que se ha aumentado el número de presencia masculina en las aulas infantiles, pero, ¿es suficiente con un 10%?, ¡estoy seguro de que podemos seguir mejorando! El texto indica, que una de las razones puede ser la mayor presión a la que se expone el hombre por ser hombre en el cuidado de niños tan pequeños. De nuevo reaparecen los estereotipos y normas sociales. Debemos romper con esto y naturalizar la presencia masculina. La manera más eficaz de luchar es dar ejemplo, estudiar carreras como Educación Infantil y ejercer la profesión. De este modo, las madres, los niños y la sociedad cada vez lo irá viendo mas normal.

A continuación, reaparece el tópico de los tópicos que tanto nos agrada a los alumnos de Educación Infantil y Primaria: "¡La carrera de magisterio es una mierda, no hacen nada!". Es importante mencionar esto, debido a la minusvaloración que tienen los grados de educación. Este constructo social también ejerce presión sobre aquellas personas que saben que les encantaría dedicarse a la enseñanza pero dudan por el hecho de no tener un reconocimiento social demasiado alto. Considero al igual que el texto, que esta minusvaloración, puede afectar más al género masculino que al femenino y puede ser una de las causas por las que los hombres siguen sin querer dedicarse a esta profesión. Todo viene determinado por la educación dominante que se le impone al hombre. Nos machacan con buscar el éxito y estudiar carreras de prestigio social alto como medicina o ingeniería.

Por último, debo hacer mención a la entrada de La caza, que también intenta apoyar de alguna manera a todos aquellos chicos que quieren estudiar el Grado de Educación Infantil. La vocación es algo que se lleva dentro, no todo el mundo tiene la suerte de trabajar en algo que le identifica. Si estáis
seguros, tanto chicos como chicas, de que la docencia es el arte que os gustaría dominar, ¿Id a por ello! Sin pensar en lo que el resto opine.

REFERENCIAS:

- Correa, J.M., Aberasturi Apraiz. E., Gutierrez, L.P. (2015)  Maestras de Educación Infantil: Identidad y cambio educativo. Universidad del País Vasco, 978-84-9082-136-7

NOS EMPEZAMOS A CONOCER

¡Hola a todos! Esta entrada está dedicada a la transexualidad y por tanto, vinculada a la entrada anterior de Laurence Anyways.

Trataré de explicar el artículo, “Nos empezamos a conocer”, reflexionando sobre como lo he entendido.

El artículo comienza explicando la historia de Laura. Se trata de una niña que se cambió de sexo (de niño a niña). En su escuela, Laura, no tuvo una buena aceptación, y tras su transformación se vio obligada a acudir a otro centro.

En su nuevo colegio, ya sabían de su caso, la apoyaron y le transmitieron la confianza que necesitaba. El equipo docente sabía de las dificultades que supondría el caso de Laura y el gran número de preguntas que surgirían, pero estaban preparados para afrontar con positivismo el caso.Cabe destacar, el caso de SJ (Sophia) un niño que también había realizado el cambio de sexo. Tanto para el centro como para Laura, resultó muy significativo.

Se llevaron a cabo diversos talleres para responder las dudas sobre la transexualidad. Una de las dudas fue la de que baño utilizarían, y aunque no saliera bien, se pretendió colgar unos carteles en cada baño para avisar de que estaba ocupado.

Una vez finalizado el curso, se le dio la oportunidad (a Laura), de hablar delante del colegio. Todo salió muy bien, todos le aplaudieron, representando que los problemas se habían solucionado. El equipo docente, decidió seguir trabajando con la transexualidad el curso siguiente. Me ha resultado un gran acierto, puesto que, el cambio de aceptación de todos y todas, es un proceso continuo en el que siempre se deben buscar maneras de mejorar.

Por otro lado, debo decir, que a pesar de que tanto el caso de Laura como el de S.J son complicados de afrontar, el de S.J es quizás un poco más difícil. Laura, llegó a un centro donde nadie la conocía, aunque ya se sabía de su caso. Sin embargo, S.J, realizó el cambio de la noche a la mañana cuando los alumnos la conocían como chica, pudiendo entenderse que los demás tuvieran confusión.

El caso de Laurence y estas dos historias (Laura y S.J), son casos extraordinarios de gente extraordinaria. Viven un calvario por no sentirse conformes con el cuerpo que tienen. Son luchadores que no deciden rendirse. Pelean por buscar su verdadera identidad. No nos deben ninguna explicación, cada uno es libre de ser como quiera. Ojalá algún día podamos ver las diferencias como algo natural.

TALLER DE ROBOTICA

El 22 de Febrero, tuvimos una charla de la empresa Habilitas Educación. Nos hablaron sobre como introducir la robótica en las aulas infantiles. Proponen utilizar esta práctica como un medio y no como un fin. 

Soy algo reacio a la utilización de nuevas tecnologías en aulas de alumnos tan pequeños. Por ello, disfruté la charla con bastante sentido crítico. Finalmente, me resultó muy gratificante.

La charla, fue expuesta por exalumnos de Educación Infantil. Comenzaron con una exposición Power Point. Una vez terminada la exposición, nos permitieron, de manera grupal, "jugar" con los materiales que ellos proponen. La finalidad era que pudiéramos resolver el juego de manera cooperativa.

Dividieron el aula en dos grupos. A cada grupo se le dejaron cuatro abejas (robots) que, en interacción con una cartulina pintada a modo de soporte, pudiéramos conseguir que cada abeja del tablero, llegara a la esquina del otro extremo, sin que ninguna se tocara en ningún momento y llegando todas al mismo tiempo.

De cada grupo, uno, debía ser el observador, para que, nos pudiera decir lo que había visto al finalizar la dinámica. 

En un principio, teníamos 30 minutos para conseguir nuestro objetivo, pero poco tiempo nos hizo falta para darnos cuenta de que necesitaríamos mucho más. 

Decidimos comenzar, dibujando en la pizarra el recorrido que debería hacer cada abeja. Nos aconsejaron que las probáramos primero y así lo hicimos. Programarlas, tampoco era sencillo y nos estancó que siempre se acabaran tocando.

Al finalizar, los trabajadores, nos explicaron que cada miembro tenía una idea propia, sin buscar una común. Nos hicieron reflexionar de lo complicado que es ponerse de acuerdo y trabajar en grupo.

Por último, cabe destacar, que a pesar de que sigo sin compartir la idea de introd

ucir robots en el aula, si que me convencieron de que a las nuevas tecnologías, se les puede dar un enfoque educativo. Viviendo en un mundo que avanza tan rápido tecnológicamente; es necesario estar preparado para cualquier cambio y conocer lo que las nuevas tecnologías pueden aportarnos al aula. Asimismo, creo que deben estar siempre pensadas para que el alumnado sea participe de su propio aprendizaje, es decir, que no les de "todo echo", sino que, les ayude a prepararse para el futuro.

¿QUIÉN SOY?

¡HOLA!

Me llamo Pablo Ramos, tengo veinte años y estudio Educación Infantil, en la facultad de Educación y Deporte de Vitoria-Gasteiz. 

Soy de Ermua (Vizcaya), aunque actualmente resido en Vitoria, compartiendo piso con otros dos compañeros de Ermua con los que he afianzado una estrecha relación.

Este es mi segundo año en el Grado de Educación Infantil; aunque, mi primera experiencia en la UPV, fue hace tres años, cuando comencé a estudiar Historia del Arte. Seguro que si se me deja exponer mis inquietudes y curiosidades, relacionaré las experiencias en la asignatura con el arte.

Espero poder exponer cada experiencia de manera adecuada. Un saludo, ¡aprenderemos todos juntos!

¿QUE SIGNIFICA SER DOCENTE Y MUJER? ¿QUE SIGNIFICA SER DOCENTE Y HOMBRE?

Mediante esta entrada, trataré de explicar las diferencias existentes entre ser mujer y docente, y ser hombre y docente; además de explicar el por qué de estas diferencias.

A lo largo de la historia, ha sido la mujer, la encargada del cuidado y la educación de los niños y niñas. El papel que desempeñan las mujeres en la sociedad ha estado siempre delimitado por la dominación que el hombre ejerce sobre estas.

En la educación formal, ocurre lo mismo, ¿Por qué sigue habiendo un mayor número de mujeres educadoras infantiles que de hombres educadores infantiles? Por la misma regla de tres, ¿Por qué existen más hombres que mujeres ingenieros? o, ¿Por qué se le da más protagonismo al deporte masculino que al femenino?
Para responder las preguntas, considero de vital importancia, hablar sobre los estereotipos de género y darles una definición. ACNUDH (2014), los define como: " La práctica de asignar a una persona determinada, hombre o mujer, atributos, características o funciones específicas, únicamente por su pertenencia al grupo social masculino o femenino". Estos estereotipos comienzan a verse desde las etapas infantiles, a través de los valores que enseñan los dos socializadores primarios, escuela y familia.
Por tanto, es normal que la diferencia entre hombres y mujeres sea cuestión de educación, de los roles que se nos enseñan desde bien pequeños y que interiorizamos convirtiéndolos en actitudes.
Cuando llegamos a una edad adulta y debemos decir nuestro futuro, estos roles, nos "obligan" a elegir lo que nos han enseñado que debemos elegir. Los hombres el éxito y las mujeres: la educación, el cuidado... Actitudes, socialmente secundarias.

Observando esto, ¿De verdad seguimos pensando, que es lo mismo ser hombre y docente que mujer y docente? El machismo, es una actitud estereotipada que perjudica a ambos sexos. La sociedad no ve con los mismos ojos a un hombre entre niñas de 3 años que a una mujer. No tenemos los mismos derechos, los hombres también deseamos ejercer este tipo de profesiones sin ser juzgados o sin que se ponga en duda nuestra profesionalidad, por que: una buena práctica docente, no se resume en ser hombre o mujer, sino en la vocación y la profesionalidad de las personas. ¡Ya va siendo hora de mirar a las personas como personas y no como productos que creamos al juzgar!

Por suerte, en la actualidad, se está avanzando hacia un cambio. En parte, gracias al feminismo, que pretende la igualdad de derechos y oportunidades entre sexos.

Para ello, siendo conscientes del necesario cambio de valores y de la regeneración de la sociedad, existen metodologías que promueven la igualdad, un ejemplo, es la pareja pedagógica, esta consiste en que dos personas (con la misma categoría profesional, igual calendario, con las mismas funciones e idéntico sueldo) comparten sin divisiones nominales, un único grupo de niños y niñas, durante la mayor parte de la jornada laboral. Dos profesionales que se reparten la responsabilidad de la relación con las criaturas. (Hoyuelos, 2004). De este modo, se consigue que los niños y niñas, no tengan un referente de un solo género y que, se vea más habitual que los hombres también tomen parte en la educación infantil.

Por último, yo como hombre, animo al género masculino a estudiar educación infantil. El cambio está en nuestras manos (hombres y mujeres), es una manera de contribuir indirectamente a la igualdad. 

REFERENCIAS:

- Hoyuelos, A. (2004). La pareja educativa: un reto cultural, In-fan-cia, 86, 4-10.

- Naciones Unidas. (2014). Los estereotipos de Género y su utilización. Recuperado de: http://www.ohchr.org/SP/Issues/Women/WRGS/Pages/GenderStereotypes.aspx

LAURENCE ANYWAYS

La entrada, tratará el resumen de la segunda película que hemos visto en clase, "Laurence Anyways". Además, realizaré un análisis exhaustivo sobre esta, realizando vínculos con los estereotipos de género.

RESUMEN 

Laurence Anyways, es una película canadiense, que trata sobre una persona transgénero llamada Laurence y su deseo de cambiar de sexo: pasar de hombre a mujer. Está ambientada en los años ochenta y principios de los noventa, cuando aún no era tan habitual que una persona tomará una decisión de tal calibre. 

La historia comienza describiendo a Laurence, una mujer encerrada en el cuerpo de un hombre. Es profesora de universidad y está locamente enamorada de su pareja, Fred, que no tiene ni idea de lo que Laurence desea. 

Con el transcurso de la película, Laurence va pasando por varios procesos. Comienza tomando la decisión de comunicarle a su pareja que había estado viviendo una mentira durante muchos años y que se había visto obligada a actuar como un hombre, sin serlo. Fred se lo toma mal y lo dejan por un tiempo.

Poco después, parece que Fred lo acepta y decide acompañarle en el proceso de cambio. Con este apoyo, Laurence se llena de valor y toma la decisión de ser como ella quiere y vestir y actuar como le viene en gana. Decide ir al trabajo vestida de mujer y es cuando comienzan los primeros problemas. Lo despiden y no tiene una buena aceptación social, ni en su entorno (familia), ni en su trabajo. Fred cae en depresión y sin poder hacer frente a la situación, decide separarse de Laurence.

Con el paso del tiempo, Laurence conoce a más gente que desea lo mismo que ella. Se reúne con personas transgénero que en mi opinión le ayudan a luchar en su objetivo.

Finalmente, Laurence consigue convertirse en lo que ella es. Tras muchos años, vuelve a encontrarse con Fred que ya tenía su vida hecha con otra pareja. 

La película, llena de mensajes surrealistas, acaba con un final que cada uno puede interpretar a su manera. Termina contando como se conocieron Fred y Laurence. En mi opinión, queriendo representar, que no importa ser hombre o mujer, la esencia de las personas es siempre la misma, el amor no entiende de sexo, ni de género.

ANÁLISIS

Para comenzar con el análisis de la película, creo que resalta lo bien que se muestra lo difícil que es ser una persona transexual: la no aceptación social, la dificultad de mirarse al espejo y observar que no eres como te sientes, unida con el cambio de sexo y las pastillas hormonales que deben tomar, que les producen depresiones, cambios de humor... 

Por otro lado, resaltaría el papel que toma la madre de Laurence; como en un primer momento no acepta la situación pero finalmente decide apoyarle. Además, tanto el apoyo emocional que le proporciona Fred al comienzo y el apoyo que le proporcionan los amigos transexuales son claves para que Laurence consiga su objetivo.

En cuanto a la decisión de despedirla de la escuela, creo que el centro no trata de aceptar quién es realmente Laurence. Hasta que no decide vestir como ella quiere, todo el mundo está encantado con su trabajo, es un profesional excelente. ¿Por qué siendo tan buena docente, se le expulsa? ¿Que hay de malo en cada persona actúe como quiera si no le hace daño a nadie?

Actualmente, a pesar de que hemos avanzado en la aceptación de este tipo de casos, aún se siguen dando situaciones en las que niños se suicidan por no poder ser como se sienten. Defiendo el derecho a ser y actuar como cada uno quiera, respetando a las personas por ser personas, indiferentemente de su sexo, género y orientación sexual. 

Vivimos un mundo con gran diversidad, en el que las diferencias, deben ser vistas como una oportunidad de aprendizaje y no como una barrera. 

Por todo esto, admiro a Laurence y a todas los seres humanos que deciden iniciar este proceso, ya que, tienen la personalidad suficiente de romper con los estandartes y valores de la sociedad. De algún modo, luchan contra un sistema que excluye a todo aquel que se sienta diferente.

Para finalizar, quiero definir lo que es la educación inclusiva y como debe ser vista la diversidad:

La educación inclusiva, es un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos. La diversidad trata de entender la singularidad y las diferencias humanas. (Echeita y Ainscow, 2011).

Considero que a través de una educación inclusiva, se puede ayudar a todas las personas a sentirse libres y aceptar sus diferencias. 

A continuación, adjunto un artículo de Ekai; un ejemplo de las barreras que la sociedad pone a este colectivo:

http://www.elcorreo.com/bizkaia/ekai-nino-transexual-20180216125040-nt.html

REFERENCIAS:

- Echeita, G., Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho: marco de referencia y pautas de acción para una revolución pendiente. Revista de Didáctica de la Lengua y la Literatura, (12), 26-46.